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桃花园

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十月份《中国土著屠呦呦问鼎诺奖:教育是什么?》  

2015-10-16 16:38:04|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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屠呦呦问鼎诺贝尔奖的消息让每个中国人都油然而生一种自豪感,毕竟这是第一位土生土长的中国籍华人获得这个奖项。一时间屠呦呦的名字传进了每个中国人的耳朵,有人说起“呦呦”这个来自《诗经》的名字,有人说起坚持不补课的“效实中学”,还有人说起只有屠呦呦一人获奖是否公平,甚至拉上道德的大旗......不管大家是否在过度消费屠呦呦,作为一名普通的宝妈,我关注的着眼点在教育。
 
 
中国当下的教育一直为人所诟病,认为我们只能培养善于考试的应试机器,提起真正的发明创造却乏善可陈。我想说这从来不是中国教育的全部,不只是屠呦呦,李政道、杨振宁、童第周、邓稼先、钱学森......在民国以及抗战期间,战火纷飞的年代中国涌现了大批的人材!那么教育的真谛究竟是什么?这么深刻的话题摇小编无法给出解答,但是可以给大家说说大师们的观点。关于教育的本质,周国平有一段如下的论述:
 

第一条:教育即生长,生长就是目的,在生长之外别无目的

 
这个论点由卢梭提出,而后杜威作了进一步阐发。“教育即生长”就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长,而不是把外面的东西例如知识灌输进一个容器。比如说,智育是要发展好奇心和理性思考的能力,而不是灌输知识;德育是要鼓励崇高的精神追求,而不是灌输规范;美育是要培育丰富的灵魂,而不是灌输技艺。
 

第二条:儿童不是尚未长成的大人,儿童期有其自身的内在价值

 
把儿童看作“一个未来的存在”,一个尚未长成的大人,在“长大成人”之前似乎无甚价值,而教育的唯一目标是使儿童为未来的成人生活做好准备,这种错误观念由来已久,流传极广。
 
“长大成人”的提法本身就荒唐透顶,仿佛在长大之前儿童不是人似的!蒙台梭利首先明确地批判这种观念,在肯定儿童的人格价值的基础上建立了她的儿童教育理论。
 
杜威也指出,儿童期生活有其内在的品质和意义,不可把它当作人生中一个未成熟阶段,只想让它快快地过去。
 

第三条:教育的目的是让学生摆脱现实的奴役,而非适应现实

 
这是西塞罗的名言。今天的情形恰好相反,教育正在全力做一件事,就是以适应现实为目标塑造学生。
 
人在社会上生活,当然有适应现实的必要,但这不该是教育的主要目的。
 
蒙田说:学习不是为了适应外界,而是为了丰富自己。孔子也主张,学习是“为己”而非“为人”的事情。古往今来的哲人都强调,学习是为了发展个人内在的精神能力,从而在外部现实面前获得自由。当然,这只是一种内在自由,但是,正是凭借这种内在自由,这种独立人格和独立思考的能力,那些优秀的灵魂和头脑对于改变人类社会的现实发生了伟大的作用。
 

第四条:最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间

 
这句话出自卢梭之口,由我们今天的许多耳朵听来,简直是谬论。然而,卢梭自有他的道理。
 
如果说教育即生长,那么,教育的使命就应该是为生长提供最好的环境。什么是最好的环境?第一是自由的时间,第二是好的老师。在希腊文中,学校一词的意思就是闲暇。在希腊人看来,学生必须有充裕的时间体验和沉思,才能自由地发展其心智能力。
 

第五条:大学应是大师云集之地,让青年在大师的熏陶下生长

 
小编认为环境的力量不可小觑,想要孩子得到更好地教育,就要安放他在一个都是优秀的人的环境中,所谓孟母三迁就是这个道理。
 
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